Condizioni di Neuroatipicità 

SPETTRO AUTISTICO LIVELLO 1 ( ASPERGER)

L'autismo con livello 1 di supporto negli adulti è l’ambito di cui mi occupo clinicamente.

Rappresenta un modo specifico di funzionare che influenza il modo in cui una persona percepisce, interpreta, vive e risponde al mondo.

Questo funzionamento è legato a una diversa organizzazione neurobiologica: le stesse aree del cervello presenti in tutti, ma che si attivano, si coordinano e comunicano tra loro in modo diverso.

Quindi essere autistici non è una scelta, un capriccio o qualcosa che può essere modificato con la sola volontà.

Quando si parla di autismo, spesso si pensa a immagini stereotipate e ben riconoscibili (dal bambino genio della matematica, all'adolescente nerd informatico, fino all'adulto che non parla e che non và toccato).

Invece le criticità degli adulti con autismo livello 1 spesso restano invisibili perchè queste persone hanno imparato ad adattarsi.

Ma questo continuo ( e non sempre consapevole) adattamento ha un prezzo enorme e porta ad una condizione di quasi quotidiano sovraccarico del sistema corpo–mente.

È come guidare per ore nel traffico: si arriva a destinazione, ma con il corpo in tensione e la mente esaurita.

Quando questo stato si accumula senza possibilità di recupero, il sistema può reagire in modi diversi.

A volte la tensione resta sotto traccia e si lascia che si accumuli, diventando stanchezza profonda, irritabilità costante, senso di vuoto o insoddisfazione.

A volte è come se “saltasse la corrente”: l’energia emotiva esce tutta insieme.
Altre volte, al contrario, è come se tutto si spegnesse: il corpo si ritira, la mente si chiude, le parole non arrivano.

Alcune persone, nel tentativo di abbassare questa attivazione interna, trovano modi per “silenziare” il sistema: attraverso il cibo, attraverso sostanze, attraverso comportamenti che nel breve termine calmano, ma che nel lungo periodo creano ulteriori effetti collaterali negativi.

→ Tutto questo non accade per mancanza di forza o di volontà, ma perché il sistema è stato esposto troppo a lungo a condizioni non sostenibili.

→ Il punto non è se una persona riesce a funzionare, ma quanto deve pagare, ogni giorno, per riuscirci.

Ma oltre alle criticità, essere Asperger ha anche indubbi punti di forza.

È come avere una lente che mette a fuoco in modo molto preciso, oppure un sistema che tende naturalmente alla profondità e alla complessità, più che alla superficie.

Può significare entrare nelle cose in modo intenso, cogliere dettagli che altri non vedono, mantenere una coerenza interna molto forte, vivere interessi e valori con profondità e autenticità.

Le difficoltà o le risorse associate a questo funzionamento non dipendono solo dalla persona, ma anche dal contesto in cui vive.

È come mettere una pianta in un terreno non adatto: può sembrare fragile, ma non è la pianta a esserlo, è il terreno che non le permette di crescere.

Allo stesso modo, ciò che viene percepito come “deficit” o come “abilità” nasce dall’incontro tra un certo modo di funzionare e un ambiente che può essere più o meno sintonizzato.

Un ambiente flessibile, comprensivo e prevedibile può ridurre significativamente la fatica e permettere alle risorse di emergere.
Un ambiente rigido o non sintonizzato può, invece, amplificare il senso di difficoltà.

→ In questa prospettiva, non si tratta solo di adattare la persona all’ambiente,
ma anche di comprendere quale ambiente permetta a quella persona di funzionare meglio.

→ L’obiettivo del lavoro clinico è comprendere il funzionamento e costruire condizioni, interne ed esterne, che rendano la vita più sostenibile e coerente con sé.

ADHD

ADHD è l’acronimo di Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività.

Questo funzionamento è legato a una diversa organizzazione neurobiologica: le stesse aree del cervello presenti in tutti, ma che si attivano, si coordinano e comunicano tra loro in modo diverso.

Quindi essere ADHD non è una scelta, un capriccio o qualcosa che può essere modificato con la sola volontà.

Oggi sappiamo che l'ADHD è una diversa capacità operativa del 'Direttore d'Orchestra' del cervello: il sistema delle Funzioni Esecutive. 

Le funzioni esecutive sono l’insieme di capacità che permettono di organizzare, avviare, mantenere e regolare le azioni nel tempo.

Sono ciò che consente, nella vita quotidiana, di passare da “so cosa dovrei fare” a “riesco davvero a farlo”.

Torniamo al direttore d’orchestra, non è lui a suonare gli strumenti, ma coordina:

• quando iniziare

• cosa viene prima e cosa dopo

• quanto tempo dedicare a ogni cosa

• quando fermarsi

Quando questo sistema funziona bene, tutto sembra fluire.

Ma nelle persone ADHD, funziona in modo diverso, gli strumenti ci sono ma fanno fatica a suonare insieme perchè questo “direttore d’orchestra” fatica a coordinare in modo stabile e prevedibile. 

È un po’ come:

• avere un’auto molto potente, ma con un acceleratore e un freno difficili da modulare

• avere un’agenda piena di impegni, ma senza qualcuno che aiuti a metterli in ordine

• sapere perfettamente cosa fare, ma non riuscire ad “agganciare” l’azione

Una persona può:

• sapere che deve uscire alle 8:00 e ritrovarsi alle 7:55 ancora non pronta

• avere una giornata libera e non riuscire a iniziare nulla fino a quando non diventa urgente

• iniziare più attività contemporaneamente e lasciare tutte a metà

• avere una scadenza importante… e attivarsi solo all’ultimo momento

Molte persone ADHD:

• sanno cosa dovrebbero fare

• capiscono perfettamente le priorità

• hanno buone capacità cognitive

→ ma fanno fatica a trasformare questa consapevolezza in azione a causa del funzionamento del loro cervello.

Questo funzionamento rappresenta un deficit reale.

Non perché la persona “non sia capace”, ma perché il sistema che organizza e regola le azioni non è automaticamente e stabilmente disponibile.

Per questo motivo, diventa fondamentale portare fuori dal cervello alcune funzioni esecutive, costruire all’esterno quel “direttore d’orchestra” che internamente fatica a essere stabile. 

Allo stesso tempo, questo stesso funzionamento può portare con sé aspetti di grande valore: 

• una mente rapida, intuitiva, capace di cogliere connessioni non immediate

• una forte creatività, pensiero divergente e capacità di uscire dagli schemi

• energia, intensità, passione quando qualcosa è significativo

Quando l’ambiente diventa più adatto e le funzioni esecutive vengono “esternalizzate” in modo efficace, molte persone ADHD non solo compensano le difficoltà, ma esprimono una unicità che può diventare una risorsa autentica nella propria vita personale e professionale. 

ALTO POTENZIALE COGNITIVO (APC) 

Con Alto Potenziale Cognitivo si fa riferimento a un funzionamento caratterizzato da abilità cognitive superiori alla media.

Nel linguaggio comune si parla anche di plusdotazione o giftedness.

Spesso viene associato a un QI elevato, ma in realtà comprende anche:

• pensiero rapido e complesso

• capacità di cogliere più livelli di significato

• creatività e originalità

• forte intensità nelle esperienze emotive

È estremamente raro essere una persona APC 'puro' ovvero, nella quasi totalità dei casi, esso si associa alle altre condizioni di neuroatipicità.

Una persona APC 'puro' non vive nessuna difficoltà nella propria vita, né in ambito sociale, né in quello scolastico o lavorativo, né in aspetti legati ad attenzione od impulsività, né in aspetti di ipersensibilità emotive - che sono tutti tratti legati alla compresenza o co-occorrenza di altre neuroatipicità, e quindi solitamente non ha motivo di rivolgersi ad un professionista della salute mentale per chiedere aiuto o supporto. 

Se ti riconosci nell'Alto Potenziale Cognitivo e vivi una situazione di disagio, sarà importante approfondire anche altri aspetti di neuroatipicità. 

DISTURBI SPECIFICI DELL'APPRENDIMENTO - DSA

DSA è l’acronimo di Disturbi Specifici dell’Apprendimento.

Si tratta di condizioni che riguardano alcune abilità coinvolte negli apprendimenti scolastici, in presenza di un funzionamento cognitivo nella norma.

In particolare, comprendono:

• dislessia → difficoltà nella lettura

• discalculia → difficoltà nel calcolo

• disortografia → difficoltà nella correttezza della scrittura

• disgrafia → difficoltà grafiche nella scrittura, che può risultare poco leggibile

I DSA vengono più frequentemente individuati in età scolare, proprio perché emergono nel contesto degli apprendimenti (lettura, scrittura, calcolo), dove queste abilità sono maggiormente richieste e osservabili.

Tuttavia, non sempre vengono riconosciuti precocemente.

Alcune persone arrivano a una diagnosi solo in età adulta, spesso dopo anni in cui hanno sperimentato fatica nello studio, nell’organizzazione o in attività che richiedono queste competenze.

Anche nei DSA, le difficoltà non riguardano l’intelligenza, ma modalità specifiche di funzionamento.

Per questo motivo, molte persone sviluppano strategie di compensazione che permettono loro di affrontare le richieste della vita quotidiana, talvolta a costo di un maggiore dispendio di energia.